《班主任角色定位与胜任力提升》

《班主任角色定位与胜任力提升》

主讲：谢迪老师

【课程背景】

成年学员个性鲜明，需求多样（如对课程有异议、请销假频繁），思想引导和纪律维持难度大？

学员背景多元（职务、专业、年龄差异），学习目标和基础不一，统一化管理与个性化需求矛盾突出？

考核评估更侧重知识考察，对学员能力提升、行为转变、党性修养等难以科学量化评估？

教研融合背景下，需引导学员将实践问题转化为研究课题，并催化成果产出，对班主任的课题引导和过程管理能力要求高？

现场教学、外部研学等协调工作量大（如与场馆、地接单位沟通），流程把控和意外应对压力大？

培训信息管理繁琐（学员信息更新不及时、培训数据统计耗时易错），影响决策效率？

培训项目全流程管理事项繁杂（从方案策划、实施到评估收尾），需精细化操作与多线程处理能力，易产生疏漏？

国家电网战略部署、业务发展（如新型电力系统建设）需融入培训，并要求学员学以致用，班主任需不断学习并建立连接？

作为国企党校，需严守政治纪律、培训纪律和廉政安全底线，班主任政治责任和监督压力大？

【课程收益】

获取2项能力：

引领班级、课堂气氛、活跃气氛的能力

全方位准备并按目标完成培训项目的能力

运用3类方法：

打造场域的方法（附班主任工作指导手册电子版）

克服紧张情绪、处理“困难时刻”的方法

全方位准备、多线程处理任务的方法

改变态度：真正的课堂是“放下、放松、放开”，内训师的教学原则是“以学员为中心，以结果为导向”

改善氛围：协助企业形成学习型组织，让团队更有激情与能量，让思考和行动在内训师与员工身上真正发生。

【课程特色】

互动教学，视频学习，分组讨论，角色扮演，案例分析、工作实例应用

【课程对象】

培训组织者、培训管理人员、实际运营者、项目班主任

【课程时间】

0.5天（6小时/天）

【课程大纲】

第一模块：角色再定位——党校班主任的“四个核心价值”

导入与共创：我们的挑战与价值

一、角色再定位——党校班主任核心价值

1、政治引领的“护航员”：如何在高阶学员中潜移默化地强化党性，而非简单说教？（回应政治纪律、思想引导痛点）

2、学习生态的“设计师”：如何快速构建班级凝聚力，打造开放、信任、互学的班级氛围？（回应学员多元、个性需求痛点）

3、成果转化的“催化师”：如何引导学员将公司战略、实践问题转化为研究课题和学习成果？（回应教研融合、学以致用痛点）

4、项目运行的“大管家”：如何通过系统化管理，从容应对繁杂事务与突发状况？（回应全流程管理、应急处突痛点）

二、班主任关键职责

1、纪律与需求

2、思想与引导

3、协调与平衡

小组讨论：理想照进现实38735005080第二模块：班主任不讲课，但如何“无声”育人？——高效管理与突发状况处理

项目开始前班主任准备

1、项目需求分析：培训效果的关键

2、需求解码五维雷达图：培训项目目的与目标、培训日期与时长、学员岗位职级与人数、培训开展次数与展现形式、培训深浅度与效果验收

3、四维需求验证：培训发起者，学员直属领导，内训师，学员本人

4、场地物资准备

二、项目中班级管理与突发状况处理

1、打开参与课堂四大开关

2、班主任的

A.自我介绍

B.引入主题

C.课程利益

D.激励制度

E.达成共识

F.防踩坑指南请假/缺勤

G.时间控制

3、项目中生病

4、设备故障

工具：开班前/中/后检查清单



第三模块：班主任能力金字塔——"打怪升级"路线图

一、与三类关键对象的沟通艺术

1、对学员： 建立权威与信任的平衡（如何发布通知、个别谈话、收集反馈）。

2、对讲师： 提供专业支持与保障（课前需求沟通、课中服务配合、课后感谢反馈）。

3、对内部： 与后勤、教务等部门的协同（清晰表达、换位思考、结果闭环）。

二、班主任的胜任力模型

1、目标力：把项目目标转化为学习旅程——避免培训与业务脱节

2、开放力：构建"心理安全区"——让学员乐于表达

3、洞察力：成为"课堂、学员显微镜"——培训不再隔靴搔痒

30333953225804、逻辑力：建立"知识脚手架"——内容系统，教学方便

5、呈现力：打造"沉浸式课堂"——学员高参与

6、乐活力：成为"学习催化剂"——学员高参与

情景演练

回顾、总结与行动计划