一念之转——内训师课程开发与设计之建模篇

课程背景：

2017年，《培训杂志》公布了一项专业调研数据，5000家企业参与了调研，调研结果发现，很多企业选出内训师后，没有经过专业的TTT技能系统培训，就站上讲台开始讲课。那授课的有效率有多少呢？结果让人大跌眼镜，平均有效数据只有16%。

人们在不了解TTT项目时总有一种错觉，选出来的内训师业务能力超强，也很能讲，给他一个主题，让他做个PPT，上台教员工不就行了吗？结果，他们自己设计的PPT一直处于知识的搬运工，流程和管理制度的宣读者。知识部分占据了几乎全部的内容，学员没兴趣听，更是记不住，甚至是用不上，培训不解决问题，结果培训变成员工的负担。这是为什么呢？这是好比一个好的运动员想成为好教练还要再进修一样。本课程就好比如何制定国家队的训练方案的方法。

他们在做课件时也有这样的困扰：

◆面对要求开发的课题，不知从何讲起？

◆自己做的PPT，逻辑思维自己也找不出什么规律，一页页的堆砌而成。

◆讲师的大部分课程基本公司内部资料搬来搬去，PPT图文不匹配，结构不合理，满篇文字。

◆内容有了，不知道怎么设计讲解能把学员教会，达到直击人心。

本课程研发与设计实战训练，，颠覆你以往的培训设计思路。用痛点思维带领您掌握有效的课程开发与设计的工具和流程。通过练习产出能解决问题的课程。

课程收益：

1、 掌握品牌课程开发的流程、关键步骤，获得组织经验沉淀的模型、工具和方法；

2、 进一步规范教学目标、教学策略的设计，让参与者关注教学成果转化，并通过教学方法设计影响教学效果；

3、 学习结束后学员能自行绘制破题图、设计标准课件、绘制课程四级目录图、编写课程讲义、建立素材百宝箱；

4、 标准课时产出：定位表，破题图，标准课件的四级大纲思维导图

课程时间：3小时

授课对象：企业内部讲师、培训经理、培训专员

授课方式：案例分析+小组讨论+游戏活动+4c自我学习法等多种感性与理性教学方法

课程大纲：

第一讲：自知者明-精品课程的四要素

一、从企业经营过程梳理需求

思考：企业为什么要组织培训？

思考：我们的培训解决了企业什么问题？

一从三+三个维度分析现有的课件有多少吻合度？

工具：精品课程定位表

目标：将现有课程进行客户定位

以推广为依据-优化客纲

以受众为主体-分析学员

以结果为导向-确定目标

讨论：我们带来课件的需求是否是企业真正需要的？

二、用四种思维开始开发精品课

1. 大夫思维-找价值课题

2.建筑师思维-建课程框架

3.咨询师思维-出解决方案

4.设计师思维-美化PPT课件

第二讲：明确目标-制定扁平化的四级大纲

一．这个培训不做行不行？

1.问自己：我为什么要讲这个课程—待开发课程的卖点与买点分析

2.无问题不培训”从何说起—基于问题的课程开发与基于工作任务的课程开发联系与区别

讨论：通过保安的三个灵魂之问讨论

为啥讲？听众想听啥？想达到啥目的？

二．培训主题来源于问题的解决方案

1.以终为始：基于业务期望收益需求分析

2.还原真相：从实际工作情景中发现问题并寻找解决问题的方案

3.课程破题与课程结构的链接

练习：绘制本课题的《破题图》

三．用大夫的思维问诊

1.确定三个典型案例

2.通过心态，知识，技能三个维度问诊

3．开药方产出目录素材库

四．1小时标准课程的层级架构的标准

1.横向标准

2.纵向标准

3.扁平化课纲

第三讲：善用模型-二三级大纲结构设计

讨论：何为课程内容聚焦？

讨论：课程目标是教学目标么？

对课程目标认知常犯的错误

一、本杰明.布鲁姆学习法

态度，知识，技能

二、二级目录走四步

1. WHY WHAT HOW

2. WHY WHAT HOW IFSO

三、二级目录另外的两种逻辑

1. 并列关系

2. 递进关系

四、课程关系模型

1. 要符合金字塔模型

2. 知识经验型课题模型

3.问题解决型课题模型

4. 操作技能型模型

练习：工具：

五．四级大纲破题图

1.课程结构的四级目录—根目录、干目录、支目录、叶目录

2.虎头立威、龙身丰满，豹尾精短的设计。

3.二级目录结构布局的六种方法—流程法、要素法、英文组合、汉字结构、情景演绎、借喻

4.三级目录的三色分布及分配比例

5.由点到面，或由面到点的构建课程金字塔

练习：画出品牌课程的“思维导图”

第四讲：素材整理-内萃与外取丰富内容

一．精品课程内容匹配度来自三个方面

內萃经验

外取经验

优化结构

二．资料数据类

三．信息观点类

视频，音频，案例，故事，游戏，图片，文档，软件

四．方法工具类

流程，口诀，话术，模板

五．外部搜索案例的方法

七大类型举例