基于绩效改进的课程设计与开发
讲师:尚峰 发布日期:01-01 浏览量:749
一、培训正在改变 | |
1、培训在发生哪些改变 | l 培训需求个性化 |
l 培训设计项目化 | |
l 培训结果绩效化 | |
2培训师角色在发生哪些改变 | l 从培训的促进者转向学习的设计者 |
l 从学习的设计者转向绩效的改善者 | |
二、培训需求调研与分析 | |
1、培训需求产生的客观愿意（需求状态缺口模型） | l 新员工入职 |
l 岗位能力要求 | |
l 管理者培养晋升 | |
l 人才培养与发展 | |
l 关键业务绩效促进 | |
l 企业变革与产品创新 | |
l 战略转型与升级推进 | |
2、培训需求调研常用方法与操作 | l 访谈法的运用与注意事项 |
l 集体访谈法的运用与注意事项 | |
l 问卷调研法法的运用与注意事项 | |
l 现场观察法的运用与注意事项 | |
l 小组研讨法的运用与注意事项 | |
l 个案研究法的运用与注意事项 | |
3、调研询问的技术：WHY-WHY技术、STAR技术 | |
4、问卷设计演练 | |
5、需求分析模型与实操应用 | l 基于战略的需求分析 |
战略需求-战略-能力-学习（SCL）工具模型的应用 | |
演练：公司“以客户为导向”的战略培训需求 | |
l 基于关键业务的需求分析模型 | |
基于业务与绩效差距的GAPS工具模型应用 | |
HPT工具模型的应用 | |
演练：以解决绩效差距的培训需求 | |
l 基于人才发展的需求分析模型 | |
基于胜任力能力（CBET）工具模型的应用 | |
演练：后备三级管理者的培养 | |
三、课程整体规划与设计 | |
1、培训对象的分析 | l 岗位及能力要求 |
l 知识及经验要求 | |
l 绩效及差距要求 | |
2、课程目标的设计 | l 目标的概念及重要性 |
l 课程目标的分类理论 | |
行为结果目标及其教学应用 | |
展开过程目标及其教学应用 | |
表现型目标及其教学应用 | |
迪克和凯瑞模型在目标设计中的运用 | |
l 布鲁姆及教学目标呈现层级 | |
认知领域的课程目标层级:识记-理解-应用 | |
技能领域的课程目标层级：模仿-独立-迁移 | |
情感领域的课程目标层级：比较-整合-升华 | |
l 目标的撰写ABCD原则 | |
目标设计练习与实操：课程目的设计 | |
3、课程内容三步法设计 | l 目标向内容分解 |
从课程目的到课程目标分解 | |
从课程目标到单元目标分级 | |
从单元目标到具体内容分解 分解的四项项原则： | |
How to do | |
We can do this only when | |
分解到知识的小单位 | |
考虑到学员的能力级别 | |
l 知识的形式呈现与关系 | |
四类知识形式： | |
事实性知识的组织 | |
概念性知识的组织 | |
程序性知识的组织 | |
应用性知识的组织 | |
l 内容与范围的的界定 | |
识别出各重点知识点 | |
识别出难点知识点 | |
识别出链接知识的广度 | |
识别出重难点知识挖掘的深度 | |
² 此单元交付成果为课程说明书 ² 此单元课程设计完成从课程目标向大纲转化 ² 此单元教学方法采用课堂讲解 实操 现场辅导 典型反馈 | |
四、课程PPT现场制作与辅导 | |
² 此单元交付成果为课程PPT ² 此单元课程设计完成从课程大纲向PPT转化 ² 此单元教学方法采用课堂实操 辅导 典型反馈 | |
五、教学策略与方法设计 | |
1、相关教学理论与学习理论 | ² 教学理论的三大类流派 |
l 行为主义心理学流派与教学实践 | |
技能知识点的三级拓展法 | |
练习实战：技能类教学目标的教法设计 | |
l 认知主义心理学流派与教学实践 | |
布鲁纳结构学习理论及教学四原则 | |
动机、结构、程序、反馈四原则 | |
演练：四原则教法课堂设计 | |
l 建构主义心理学流派与教学实践 分享 联系客服 返回顶部 | |
