《育心提能·幸福教学—学科教学如何融合心理健康教育》

《育心提能·幸福教学—学科教学如何融合心理健康教育》

主讲：刘寻老师

【课程背景】

在“双减”政策与核心素养导向下，学校教育的目标已从“提高学科成绩”拓展为“促进学生全面而有个性的发展”。而现实中，学生焦虑、学习倦怠、情绪管理困难等心理问题逐渐凸显。心理健康已成为影响学习动机、课堂参与度与学业成效的关键因素。

国家层面明确指出：

《中小学心理健康教育指导纲要（2012修订）》：全体教师需在日常学科教学中有机融合心理健康教育；

《学校心理健康教师专业能力标准》：教师需具备心理观察、初步支持与规范转介能力。

因此，教师已不仅是知识传授者，更是学生心理健康的第一守望者。

在当前学校心理力量普遍不足、危机事件快速反应要求提升的背景下，如何让每一门课程、每一位教师、每一节课具备心理安全与育心能力，已成为教育治理与教育质量提升的重要抓手。

本课程正是面向这一刚性需求而设计，实现教书与育心并重、学科与心理并行。

【课程收益】

一、组织收益（学校）：

课堂效能提升：营造更高参与度与正向情绪的课堂环境，提高教学质量。

风险前移处置：及时识别与干预心理风险，减少突发事件与管理压力。

支持体系完善：构建教师—班主任—心理教师协同的校园心理安全网络。

心理资源优化：减轻心理教师单点压力，实现全体教师共同守护。

家校社会信任增强：以看得见的心理安全保障提升学校形象与满意度。

二、个人收益（教师）：

融合教法落地：实现学科教学与心理育人的一体化设计，提升课堂掌控力。

沟通关系改善：减少对抗，增强合作，获得更积极的师生互动体验。

职业自信提升：获得更清晰的育人专业身份认同，感受成就与价值感提升。

观察能力增强：更精准捕捉学生“情绪—兴趣—行为—学业”四类异常信号。

支持技巧掌握：学会支持性对话、课堂微干预与3A流程等可立即上手技术。

【课程特色】

政策精准对标：全面契合《中小学心理健康教育指导纲要（2012修订）》与心理健康教育能力标准，专业合规可落地。

课堂一线适配：聚焦教师日常教学场景，方法与工具明即学即用，真正做到“教中育心”。

学科全面融合：覆盖语数英史地物化生体音美劳全学科，确保每位教师都能找到适合的融合路径。

风险前移守望：以四线索观察与3A支持流程强化早识别、早支持能力，有效提升校园心理安全水平。

【课程时间】

0.5天，6小时/天

【课程对象】

面向所有在一线承担教育教学与学生心理支持职责的教育工作者，尤其适用于推进“全员育人、全科育心”体系建设的学校。

中小学各学科教师：直接承担课堂教学与学生心理观察职责，是融合心理健康教育的核心力量。

班主任与年级组管理人员：负责学生综合发展与班级心理生态建设，需要提升心理风险前移与协同处置能力。

学校中层与教研管理者：推动教学改革与教师专业发展，需具备整校心理健康教育统筹与支持能力。

学校心理教师与心理骨干教师：承担专业支持与培训职责，需要与学科教学系统高效对接与协作。

【课程方式】

1/4理论讲解（案例分析+视频观摩），1/2模拟体验，1/4互动分享（团队讨论）

● 交互教学：讲师讲授、案例分享、视频多媒体相结合，老师生动幽默演绎，课堂氛围好；

● 互动演练：现场练习、小组讨论、情境演练，即时练习，落地效果好；

● 行动学习：翻转课堂、使学员沉浸其中相互激发成就，体验评价好；

【课程大纲】

开场导入：破冰分组&课堂约定

第一讲 理论依据与政策导向：学科教学为什么必须融合心理健康教育？

一、心理健康对学习成效的直接影响

（一）学习过程的心理机制

1、情绪质量影响注意、记忆、思维深度与学习动力

2、挫折耐受与自我效能决定学习持续性

3、理论支撑：《教育心理学》、情绪-学习耦合模型

案例分享：《三次答错后的沉默》＋邻桌成长型话术练习

（二）学生常见心理风险与学业表现关联

1、焦虑、退缩、逆反等影响课堂参与

2、隐性情绪问题易转化为学习危机

练习：识别真实课堂心理信号

二、教师在心理健康教育中的职责定位

（一）政策依据与能力要求

1、《中小学心理健康教育指导纲要（2012修订）》

→ 全体教师在各学科有机融入心理健康教育

2、《学校心理健康教师专业能力标准》《学校心理工作伦理守则》

→ 教师需具备心理观察、初步支持与规范转介能力

【演绎方式】政策条款“达成现状对勾”小练习

（二）课堂是心理危机的最前线

1、教师是心理问题发现最早、最多、最近的角色

2、课堂提供即时反馈与干预窗口

工具：课堂“四线索观察表”使用指导

三、融合带来的教学与育人双重提升

（一）课堂教学绩效提升

1、情绪管理促进课堂专注和合作氛围

2、形成性评价加入心理维度提高参与感

示范：ORID课堂反思法

（二）学生核心心理素养发展

1、情绪识别、同理心、抗挫、意义感是未来关键能力

头脑风暴：3学科快速举例共创（语文/数学/英语）

第二讲 应用框架与学科策略：学科教学如何自然融合心理健康教育？

一、课程一体化融合框架

（一）目标融合

1、三维目标中显性设置“心理素养子目标”

练习：教师现场编写本周一条心理目标

（二）内容融合

1、从文本、情境、实验等自然提取心理要素

练习：教材片段“心育点标注法”

（三）过程融合

1、合作、表达、反思构成心育载体

小片段排演：起-行-收

（四）评价融合

1、心理维度进形成性评价：自评/同评/师评三合一

工具表单：“四栏表模板”并现场填写

二、中小学主要学科融合示范

（一）语文

1、人物同理与情绪表达

立场互换句型

（二）数学

1、错误友好讲评提升效能与抗挫

成长型语言三句式

（三）英语

1、I feel…表达训练→情绪表达能力

Role-play

（四）历史

1、历史人物价值推演→社会责任感

微辩论

（五）道法/政治

1、社会角色地图→意义感

工具：三格图

（六）物化生

1、实验失败复盘→探究精神

三问工具

（七）地理

1、灾害应对协作→情绪管理

演练：情境卡

（八）信息技术

1、Bug复盘→问题分解与复原力

工具：三栏表

（九）体育

1、胜负情绪调节与团队支持

练习：情绪三句式

（十）音乐、美术

1、情绪表达与审美疗愈

绘画表达：情绪上色

（十一）综合实践/劳动

1、成就体验与责任意识

展示与赞赏卡

第三讲 课堂一线防微杜渐与心理守望：早识别·早表达·早支持

一、课堂心理风险“四线索”精准识别

（一）日常观察指向的四类重点信息

1、情绪：持续低落/易怒/哭泣/情绪波动明显

2、兴趣：突然不参与/以前爱提问现在沉默

3、行为：冲动、违纪、孤立、自伤暗示

4、学业：短期内成绩断崖式下滑

工具：《课堂四线索观察表》，教师现场记录本周一名学生样本

（二）课堂即时风险信号判读

1、持续时间≥2周

2、多通道异常同时出现

3、出现明确求助指向性语言/行为

配对练习：邻桌五句求救语言与五类躲闪行为

二、课堂支持的“三步介入”（3A支持行动）

（一）Aware发现：事实化、客观化观察

1、记录可见行为而非情绪推测

2、避免标签化（如“叛逆”、“懒散”）

工具：行为描述模板（行为＋情境＋频率）

（二）Ask关怀：支持性对话三句式

1、我观察到…（描述事实）

2、我在这里…（情感陪伴）

3、我们一起找支持…（行动建议）

【演练方式】两人一组进行30秒“同等地位”的询问练习

（三）Act转介：班级心理支持三级协作流程

1、班主任→心理老师→家长

2、必要时启动校外专业救援与安全管理

【工具】《心理危机红黄绿灯流程卡》现场发放与讲解

三、课堂“微干预”技术与工具包

（一）表达渠道打开：让学生把“卡点”说出来

1、情绪词汇表与情绪签到卡

2、“我想说给老师的一句话”折叠纸条箱

快速演示：“匿名表达”流程（2分钟）

（二）支持性课堂规则

1、禁止人身羞辱与公开排名羞耻

2、鼓励失败分享、慕课互助

【证据工具】“错误友好课堂宣言”张贴样例

（三）合作结构释放压力

1、同伴支持二人组：找到“我的课堂搭档”

2、课堂表达轮：每人一句话即可

【演练方式】邻桌互设固定支持角色

（四）情绪复原“三问法”

1、我遇到了什么？

2、我可以怎么做？

3、我愿意先试哪一步？

【演练方式】两人互访×1轮

四、心理危机应对要点与责任边界

（一）教师能做的

1、发现—倾听—记录—通报—转介

（二）教师不能做的

1、诊断、贴标签、承诺保密、单独处理高风险

【案例分析】“午休纸条导致延迟处置”判例→课堂可做与不可做对照推演