《领导者做讲师》1.0天

《领导者做讲师》

讲课是最好的管理：韦尔奇&华为高管授课法解析

主讲：王志涛老师

课程背景：

《领导者做讲师》课程是一门帮助企业管理者将“领导力”与“教学力”融合的实战课程，回答了两个关键问题：为什么企业领导者要亲自讲课？他们又该如何讲好课？

首先，企业为什么要推动领导者亲授课程？因为这是一种直接有效的战略传达和文化塑造方式。通过“讲课”这一形式，领导者不仅能将战略意图穿透层级直达一线，更能用经验和故事增强员工对企业文化的理解和认同。这种“言传身教”的影响，比单纯的文件或会议更有力量，也更能激发员工的信任感和归属感。

其次，这门课程对企业的意义在于，它解决了一个常被忽视的痛点：管理者虽有经验，但不懂如何系统表达；虽有影响力，但缺乏教学方法。课程通过“双力模型”帮助领导者提升“表达影响力”与“经验萃取力”，并提供如“1N1教学法”“翻转课堂”“众创课堂”等一系列易学易用的教学工具，让领导者既能讲得清晰，也能教得实用。

对学员（即企业管理者）而言，这不仅是提升教学能力，更是一次反思领导力、构建知识体系的成长机会。通过课程设计、授课策略与课堂应变技巧的学习，管理者将具备将经验转化为团队成长动力的能力。

课程收益：

1.推动战略与文化落地的实用工具

课程强调：“讲课”不仅是知识传递，更是高效推动企业文化与战略落地的关键手段。通过真实案例（如华为、通用电气），让领导者理解讲课如何打破层级、提升组织认同与凝聚力，让团队更清晰理解战略方向并形成一致行动。

2.提升管理者的表达力与经验萃取力

引入“双力模型”——话语影响力与经验晶化力，帮助管理者构建系统化表达与总结能力。领导者将学会如何将个人经验、组织智慧转化为结构化、可复制的课程内容，增强团队学习能力。

3.掌握高效课程开发与教学方法

课程教授科学的“1N1课程设计框架”和“模块化教学思维”，使非专业讲师也能快速开发高质量课程，并实现“会讲、讲好”的跃升。辅以“最小研讨单元3153”“众创课堂”“翻转课堂”等策略，增强教学互动性、参与感和实用性。

4.应对课堂挑战，提升授课掌控力

管理者将掌握处理课堂突发情况多种实用技巧与应对策略（如异常情况处理4法、ZPD理念等），提升驾驭多样课堂信心与技巧，真正做到“面对不同场景都能游刃有余”。

课程特色：

1.专为希望通过讲授提升影响力的管理者量身打造。课程紧贴管理现实与组织发展的核心需求，围绕“领导者为何要亲自讲课、如何开发课程、如何灵活授课、如何有效传递学习要点、如何应对授课挑战”等关键主题，层层推进、逻辑清晰。

2.课程的最大亮点在于工具丰富且易学易用——包括“1N1教学法©”“双力模型”“最小研讨单元3153”“众创课堂”“翻转课堂”等，帮助领导者将零散经验转化为有结构的知识内容，并实现讲授内容的精准交付，既解决实际问题，也助力文化与战略落地。

3.本课程教学方式多元，强调共创式、研讨式、引导式等互动形式，极大提升学员参与度与学习深度。同时，课程中穿插大量真实案例与操作示例，让学员在具体情境中掌握讲授技巧和策略，真正做到“学以致用”。

4.课程结构设计科学，认知框架简明清晰，模块之间逻辑衔接紧密，讲师经验深厚、方法论成熟，内容干货满满、无废话。它不仅是一门教管理者“如何讲课”的课程，更是一套帮助管理者强化表达力、提升团队认同、推动组织发展的系统解决方案。

课程对象：

企业培训师、讲师

课程时长：

1天（6小时/天）

课程大纲（详细版）：1.为什么管理者/领导者要亲自授课？

(1)讲课是管理者/领导者推动文化与战略落地的利器

①通用电气前CEO杰克·韦尔奇：领导者做讲师是贴近业务、培养人才、激励人心有效方式

②华为“高管讲堂”：每位VP每年授课12小时，确保战略方向有效传递

(2)高管亲自讲课能穿透层级、提升认知

①管理者/领导者亲自传授经验，更能打破员工的理解壁垒，达成共识

(3)讲课提升信任度，强化组织认同

①盖洛普调研：员工更信任“言传身教”的领导者，信任度明显高于只发号施令者

(4)授课是发展领导力的加速器

①倒逼管理者/领导者思考总结，形成知识体系

②构建跨层级影响力，带动团队学习成长

(5) 管理者/领导者做讲师的“双力模型”

①话语影响力：培训场景中的领导力表达

-通过讲课场景，强化管理者的权威感与感染力，将领导力自然传递给团队

②经验晶化力：把经验变课程内容的能力

-把分散在员工中的经验汇聚提炼，形成实用内容，既解决问题也促进共同成长

案例：一系列的示例/案例

工具：管理者做讲师的“双力模型”

2.管理者/领导者做讲师：如何快速开发课程？

(1)课程设计与开发的2个重要认知：

①所有没有讲好的课，都源于前期没有设计与开发好：讲“好课”，才能“讲好”课

②什么是“学习模块”与“学习单元”

(2)管理者/领导者做讲师的核心问题：

①有没有什么规范的流程、方法、套路或框架/结构，让课程开发更轻松？

②【示例】有科学方法与套路的课程设计与开发更轻松

(3)课程的基本组织形式：1N1框架 / 1N1教学法©

①案例解析：如何应用1N1教学法开发课程

-通过真实示例，讲解如何用1N1教学法结构课程内容。

②1N1框架核心结构：1个主题问题+N个案例情境+1方法/分析/讲解

-围绕关键问题，引入多个真实场景，再用方法工具系统讲解。

③1N1框架另一种理解方式：Where → Way → What/Why/How

-明确“去哪里”（目标/问题），走哪条“路径”（方法/过程），最终“交付什么”（工具/原理/洞见）

(4)课程要开发到什么程度？

①【示例】怎样评估开发出来的课程达到了标准？

②【工具】用1N1框架界定课程开发的标准成果及成果的标准

案例：一系列的示例/案例

工具：1N1框架 / 1N1教学法©

3.管理者/领导者做讲师：实用的新式教学策略

(1)不只是“讲课”这么简单：教学方式要灵活多变

①备课时就要考虑多样化的教学方式，而非单一讲授

(2)关于互动：受众常缺乏学习动力，原因可能来自三方面：

①内容问题：材料是否有吸引力？

-难度合适吗？与受众相关吗？能否贴近实际应用？

②受众问题：是否有内在动机？

-与受众特质、学习习惯有关吗？对结果有期待吗？是否追求价值与意义？

③管理者/领导者的问题：讲得生动吗？

-方法是否单一？内容结构是否清晰？教学方式多样吗？语言轻松亲切吗？

(3) 管理者/领导者的身份赋予教学策略创新的空间

①【案例】管理者/领导者的如何组织“共创式课堂”

-如何让受众真正参与进授课中来

②【案例】如何组织“研讨式”或“复盘式课堂”

-如何设计小研讨/大研讨以提升参与深度与反思深度

(4)管理者/领导者的要有属于自己的教学风格与策略

①【工具】灵活使用“最小研讨单元3153”

-3153的调适性应用+变形版本

②【工具】运用“众创课堂”与“引导式教学”工具

-管理者/领导者的如何激发集体智慧，将零散经验汇于课堂

(5)【工具】管理者/领导者可用“翻转课堂”教学法

①简明理解：传统课堂是“老师提问，学生回答”，翻转课堂是“学生提问，老师回应”

-改造版的翻转课堂组织形式

②核心理念：受众是学习中心，管理者/领导者的是学习设计者与引导者

-易学好用的管理者/领导者版翻转课堂的组织方式

案例：一系列的示例/案例

工具：1N1框架 / 1N1教学法©、最小研讨单元3153、运用“众创课堂”与“引导式教学”工具、“翻转课堂”教学法

4.管理者/领导者做讲师：学习要点设计

(1)授课的核心目标：交付清晰、实用的学习要点/知识要点

①【示例】通过“1N1课程框架”设计学习要点和课程交付成果

②学习要点需回答两个核心问题：

-学完这个课，学员能做什么？

-学到了哪些关键内容？

(2)授课交付要兼顾过程与结果

①【示例】授课既要交付过程，也要交付实质成果

②包含可看得见的“具体成果”和理解层面的“抽象成果”

(3)运用“产品交付思维”来设计课程成果

①两大交付标准：

-有价值：能解决问题或提供帮助

-够明确：一看就懂、一用就会

(4)【示例】常见的10种课程交付物与学习要点类型

①公式/浓缩要点 ②口诀/金句 ③核心概念

④分类排序 ⑤概念画布/地图 ⑥四象限等结构

⑦逻辑梳理与评估方法 ⑧操作流程

⑨模板/清单 ⑩框架/模型/思维工具

案例：一系列的示例/案例

工具：1N1课程框架/10种课程交付物

5.管理者/领导者做讲师：实用授课技巧——如何应对课堂多变情况？

(1)小互动：你遇到过的/你知道的“课堂上的多变情况”都有哪些？

①不可预见的突发事件 ②因学生、环境或教学内容引发的挑战

(2)课堂多变情况/10种情况的处理

①技术/设备故障，如PPT不能播放、麦克风无声音

②突如其来的干扰，如外部噪音、意外中断 ③学员不愿/不参与互动

④课堂气氛过于沉闷/反应冷淡 ⑤课堂气氛过于活跃/失控

⑥学员频繁进出课堂或注意力严重涣散 ⑦学员间频繁小动作/交头接耳

⑧学员对讲师不尊重/言语冒犯或态度不端 ⑨学员提问超出预期/回答不了

⑩学员挑战讲师观点/学员对内容有分歧

(3)课堂多变情况的被动处理：异常情况处理4法

①心法：不对抗，接受/允许一切如其所是

②角色：明确自己的“老师”角色

-讲师的“职态”：知识传授者、引导者、促进者、激励者、促进者、角色模范

③敲山震虎法：通过群体压力和间接的方法提醒、警告或威慑对方

④直接叫停法：直接友好/温和提醒，指出影响了课堂

⑤如何应对学员的提问：

-如何应对沉默型学员的提问+应对高参与度学员的提问

-如何应对基础薄弱学员的提问+应对“抢风头”型学员的提问

-在课程中直接设计讨论环节，让学员有机会提出问题

(5)如何“收服”调皮学员？

①一个核心观念：调皮≠捣乱

②三明治处理法：看到他+给予肯定+提示他回到成人状态

③讲师的心态修炼：不对抗，允许一切如其所是

(6)培训师/讲师遇到学员知识水平参差不齐怎么办

①【示例】几乎每个课堂都会遇到“学员知识水平参差不齐”

②如何运用“最近发展区ZPD”处理“学员知识水平参差不齐”

(6)课程总结/大家的问题Q&A

案例：一系列的示例/案例

工具：课堂10种情况的处理、N·G法、异常情况处理4法、三明治处理法等