LED（Learning Experience Design）-基于学习体验的情景教学设计

《LED（Learning Experience Design）-基于学习体验的情景教学设计）



目标学员：资深内训师（讲课比较多的内训师）、职业讲师、课程开发师等人员

课程课时：2-3天（6.5小时/天）

培训形式：案例研讨、情景模拟、实战设计

人数限制：30人/班（标准版为小班制）



【课程收获】

■ 掌握（Learning Experience Design）LED（学习体验设计）设计思维与意识；

■ 充分理解情景教学设计的本质与内涵；

■

掌握情景教学设计的技巧与方法，能设计出引起学员学习动机的课程教学活动；

■ 通过创设的教学设计，促进学员学习的主动性，拓展学习思路；

■ 创设情景化的课堂元素，让学员在身临情景中掌握有关知识和技能。

【课程特色】

ATT（行动式培训师）-

情景教学设计™版权课程开发的目的是帮助学习。创设情景化的课程元素，让学员在身临

其境中掌握有关知识和技能。其实，没有教学，学习也会发生。学习其实是一个自然的

过程，但是教学设计的目的是促进学员有目的的学习，以便达成在没有教学的情况下可

能需要更长时间才能达成的目标。我们把教学设计界定为有目的活动中的存进学习一系

列事件。所以，教学设计必须是帮助学习过程，但同时学习是一个受许多变量影响的过

程。总结来说有四点：1、学员的动机；2、学习的时长；3、讲授授课的质量；4、课程

内容的实用性。其只第一点和第三点是相辅相成的，讲多好是基于能激发学员动机。这

就需要讲师提前做好教学设计，特别是创意的设计。

情景教学不仅注重充分调动学员的感官，激活思维，而且始终伴随活跃的情感。在情

景教学中，学员的认知和情感并行，形成一个强大的心理磁场和创造的学习环境。

ATT（行动式培训师）-情景学习设计™版权课程有四大特点：

1、情真性，情景真切，体验感强，充分调动学员的主动性和趣味性。以生动形象的

场景激起学员的学习情景。

2、案例化，会结合情景教学设计的本质，提供完整的教学设计案例，拓展思维，用

案例体验让学员掌握情景教学设计的思维。

3、模型化，提供情景教学设计的模型，让学员快速入手，结合提供的模型和自己的

课程内容设计出符合情景教学的课程授课逻辑。

4、理寓其中，情景教学的理寓其中，就是从教学内容出发，由教学内容决定情景教

学的形式。



|时 间 |主 题 |内 容 |

|9:00-9:10 |课程导入 |画一副漫画：心目中的好老师形象 |

|第一天 |1、三维驱动，激活学习 |大脑学习认知 |

|910-1000 | |学习与脑科学 |

| | |学习的指导准则 |

| | |学习的过程与维度 |

| | |学习的两个过程解析 |

| | |基于两个过程的三个维度 |

| | |内容 |

| | |情景互动 |

| | |激动动机 |

| | |视频教学：教学设计思维 |

| | |干扰成人学习的因素 |

| | |分神 |

| | |学员学习情绪变化 |

| | |学员学习集中注意力分析 |

| | |遗忘 |

| | |艾宾浩斯遗忘曲线分析 |

| | |减少遗忘的教学设计思维 |

| | |习惯 |

| | |固有思维的影响 |

| | |减少固有思维的教学设计思维 |

| | |转化 |

| | |转化难的分析 |

| | |减少转化难的教学设计思维 |

| | |基于成人学习理论的课程质量公式 |

| | |公式解析 |

| | |举例说明 |

| | |基于课程质量公式的内训师能力模型 |

| | |能力模型分析 |

| | |能力模型测试 |

|1000-1700 | 2、创设情景，直接策略 |学员如大象，引诱大象的场景 |

|第二天 | |课程开场场景 |

|900-1200 | |课程内容呈现场景 |

| | |课程结尾场景 |

| | |课程开场情景直接策略设计 |

| | |课程开发教学策略设计的原则 |

| | |课程开场教学策略设计的步骤 |

| | |开场问好 |

| | |自我介绍 |

| | |课堂约定 |

| | |分组破冰 |

| | |导入主题 |

| | |课程开发教学策略设计拼图总结 |

| | |内容呈现场景教学基本策略 |

| | |内容结构化呈现CCAE模型 |

| | |联系（contact） |

| | |内容（content） |

| | |活动（activity） |

| | |评价（evaluate） |

| | |内容呈现四步模型举例与练习 |

| | |内容呈现四步模型之活动设计准则 |

| | |与内容匹配 |

| | |考虑学员情绪变化 |

| | |与内容匹配的活动教学设计四个层次 |

| | |兴趣 |

| | |理解 |

| | |记住 |

| | |应用 |

| | |基于四个层次的内容教学设计之引子设计|

| | |引子之一：对比策略 |

| | |引子之二：SCQA |

| | |引子之三：案例冲突 |

| | |引子之三：游戏体验 |

| | |基于四个层次的内容教学设计之知识类策|

| | |略 |

| | |直接教学策略形式1：分解提炼 |

| | |分解提炼步骤 |

| | |分解提炼举例 |

| | |分解提炼练习 |

| | |直接教学策略形式2：类比迁移 |

| | |类比迁移举例 |

| | |类比迁移实施场景 |

| | |类比迁移实施的流程 |

| | |观点 |

| | |类比 |

| | |解释 |

| | |直接教学策略形式3：故事线贯穿 |

| | |故事线与故事选择 |

| | |相似性 |

| | |趣味性 |

| | |案例：护照与绿卡的区别知识点教学设计|

| | |教学事件：小组成员结合自己的课题，选|

| | |择知识点进行故事线贯穿设计 |

| | |直接教学策略形式4：视频支撑线 |

| | |视频选择 |

| | |呈现思路：观点-视频-反思-总结 |

| | |案例：倾听的技巧 |

| | |教学事件：小组成员结合自己的课题选 |

| | |择一个知识点视频支撑线设计 |

| | |直接教学策略形式5：道具支撑线 |

| | |道具的特征 |

| | |呈现思路：观点-道具-操练-反思-总结 |

| | |案例：平衡压力理论与道具、李敖的演讲|

| | |、价值提升轮观点； |

| | |教学事件：小组成员结合自己的课题选择|

| | |一个知识点进行道具支撑线的设计 |

| | |直接策略6：测试认知 |

| | |测试的方式 |

| | |测试举例 |

| | |基于四个层次的教学设计之技能类策略 |

| | |直接教学策略1：训练四部曲 |

| | |陈述 |

| | |示范 |

| | |演练 |

| | |跟进 |

| | |直接教学策略形式2：情景模拟线 |

| | |任务卡设计 |

| | |情景任务呈现 |

| | |案例：工作推进 |

| | |教学事件：请结合自己的课程，找到一个|

| | |知识点进行设计 |

| | |基于四个层次的教学设计之问题类策略 |

| | |直接教学策略1：提问 |

| | |直接教学策略2：讨论 |

| | |直接教学策略3：案例分析 |

| | |课程结尾场景就学策略设计 |

| | |直接策略1：拼图活动 |

| | |直接策略2：卡片法 |

| | |直接策略3：提问测试 |

| | |直接策略4：小组PK |

| | |直接策略5：思维导图 |

| | |全场景须添加的增值教学策略 |

| | |奖励 |

| | |积分 |

| | |视觉化 |

| | |点评场景教学策略设计 |

| | |点评与反馈语言体验感 |

| | |逻辑性 |

| | |流程性 |

| | |针对性 |

| | |点评反馈的鼓励技巧 |

| | |鼓励的原则 |

| | |常用鼓励的话术 |

| | |点评与反馈内容体验感 |

| | |善于发现问题 |

|第二天 | 3.建构主义，引导教学 |建构主义的理解与举例 |

|1400-1700 | |常见建构的引导的方式 |

| | |柔性引导 |

| | |提问引导 |

| | |流程化引导 |

| | |柔性引导 |

| | |柔性引导的形式 |

| | |柔性引导的举例 |

| | |柔性引导的练习 |

| | |提问引导 |

| | |提问与提问引导 |

| | |提问引导工具：ORID |

| | |提问引导练习 |

| | |流程引导 |

| | |情景与情景元素设计 |

| | |问题与问题元素设计 |

| | |小组与小组的选择 |

| | |桥梁的理解 |

| | |任务的形式 |

| | |展示的形式 |

| | |反思与总结 |

|第三天 |4.教学设计，实战训练 |每位学员必须提前准备好一份做好的课件|

|900-1700 | |课程教学设计之开场设计 |

| | |开场设计原则 |

| | |开场设计常用方法介绍 |

| | |实际案例呈现与练习 |

| | |课程就学设计之情感塑造 |

| | |情感类内容理解 |

| | |情感类教学常用方法 |

| | |练习：根据素材设计 |

| | |课程教学设计之概念内容设计 |

| | |概念类内容特征 |

| | |概念类内容难点 |

| | |概念类教学设计方法 |

| | |练习：根据素材进行设计 |

| | |课程教学设计之技能内容设计 |

| | |技能类内容特征 |

| | |技能类内容难点 |

| | |技能类内容设计方法 |

| | |练习：根据素材进行设计 |

| | |课程教学设计之转化内容设计 |

| | |转化内容的理解 |

| | |转化内容的特征 |

| | |转化内容教学设计方法 |

| | |练习：根据素材进行转化教学设计 |

| | |课程教学设计之刺激回顾设计 |

| | |章节小结设计 |

| | |课程结尾设计 |

| | |练习：根据素材进行设计 |